LINEA DEL TIEMPO

En definitiva las Tecnologías de Información y Comunicación pasan por la línea del tiempo, lo que es Hoy... pasa hacer el Ayer.

Ejercicio desarrollado con el software xtimeline

liga: http://www.xtimeline.com/timeline/Linea-del-Tiempo-en-las-TIC--s

CROSSWORD COMPILER

Ejercicios con Crossword Compiler, muy útil, fácil

Para niños y grandes !!Divertido!!!

PROYECTO WEBQUEST

ESTOY MOSTRANDO UN PROCESO DE WEBQUEST EN EL QUE VEREMOS EL DESARROLLO COMO ES:INTRODUCCIÓN, TAREA, PROCESO, RECURSOS, EVALUACIÓN, CONCLUSIÓN Y CREDITOS. EN EL QUE NOS DAMOS CUENTA DE COMO PUEDE LLEVARSE A CABO UN PROYECTO, Y COMO LO PODEMOS MEJORAR ESA INFORMACION

DIRECCIÓN:

http://centros.edu.aytolacoruna.es/maristas/ElespacioEuropeo.htm

UN MODELO DE WEBQUEST PARA L2

El siguiente modelo de WebQuest ha sido especialmente desarrollado y experimentado en un entorno de enseñanza-aprendizaje de Inglés como Segunda Lengua (Pérez Torres, 2005).
En dicho modelo se introduce un elemento instructivo a través del desarrollo de un Taller de Lengua en el que se presentan actividades relacionadas con aspectos léxicos, sintácticos y de uso del inglés, así como actividades que pongan en práctica las estrategias relacionadas con las destrezas lingüísticas que se quieran mejorar (lectura, escritura, etc.)

DISEÑO DE UN MODELO DE WEBQUEST PARA L2

Factores a tener en cuenta para trabajar en la adquisición de una segunda lengua (inglés), refiriendonos al vocabulario, metodología,edad, condición, background.

Webquest

Una WebQuest se construye alrededor de una tarea atractiva que provoca procesos de pensamiento superior. Se trata de hacer algo con la información. El pensamiento puede ser creativo o crítico e implicar la resolución de problemas, enunciación de juicios, análisis o síntesis. La tarea debe consistir en algo más que en contestar a simples preguntas o reproducir lo que hay en la pantalla. Idealmente, se debe corresponder con algo que en la vida normal hacen los adultos fuera de la escuela.

WEBQUESTS PARA SEGUNDAS LENGUAS:
Introducción

La presentes páginas pretenden servir de presentación de un modelo de WebQuest para segundas lenguas. Dicho modelo se ha desarrollado partiendo del modelo original de WebQuest diseñado por Bernie Dodge en 1995.
El modelo de Bernie Dodge constituye una de las estrategias pedagógicas más eficaces de aprendizaje de cualquier materia en la Web. Sin embargo, es evidente que el desarrollo de WebQuests para la enseñanza-aprendizaje de una segunda lengua resulta más complejo que si trata de aprender cualquier otro materia en la primera lengua del alumno.
Es por esta razón que en nuestro empeño de hacer de la WebQuest una estrategia útil también en el área de la enseñanza de lenguas hemos desarrollado una sistematización de aquellos componentes necesarios y convenientes a la hora de diseñar y llevar a la práctica una WebQuest en un contexto de aprendizaje de una L2 y en especial del Inglés.
El trabajo desarrollado en este taller forma parte de la tesis doctoral publicada como:
Pérez Torres, I. 2006. Diseño de Webquests para la Enseñanza/Aprendizaje del Inglés como Lengua Extranjera: Aplicaciones en la Adquisición de Vocabulario y la Destreza Lectora. Granada: Editorial Universidad de Granada

Mapa sobre las NTICs

Como se advierte, no podemos desconocer que el desarrollo tecnológico está produciendo cambios muy significativos en el conjunto de las relaciones sociales. Por ello, tenemos que replantearnos qué importancia y lugar le vamos a otorgar a la tecnología en nuestras escuelas.

Está claro que sólo con la tiza y el pizarrón en el aula no es suficiente hoy. De ahí, en parte, el desinterés de los alumnos por nuestras clases. Es preciso reconocer que las nuevas tecnologías otorgan beneficios tanto económicos, sociales, pedagógicos como culturales a quienes las utilizan apropiadamente. Sin embargo, en el contexto pedagógico local su impacto sobre la educación no ha sido significativo hasta ahora. Cabe agregar, que los alumnos hacen uso extensivo de las mismas fuera de la escuela. Por esta razón, es una buena idea utilizar las nuevas tecnologías como dispositivo didáctico. Desde una mirada constructivista, tenemos que contemplar el uso de las TICs como instrumento cognitivo, es decir, enseñar-aprender CON las TICs llevando a cabo actividades colaborativas e interdisciplinarias (Marquès Graells 2000).

"Para que las TICs desarrollen todo su potencial de transformación deben integrarse en el aula y convertirse en un instrumento cognitivo capaz de mejorar la inteligencia y potenciar la aventura de aprender".

Convengamos, además, que la verdadera revolución se produce con la aparición y la difusión de la World Wide Web (WWW), puesto que ha permitido poner al alcance de todos el acceso a la información y a un sin fin de recursos de comunicación.

Mediante las TICs el modelo de aprendizaje sufrió cambios significativos, como lo expresa Don Tapscott (citado en Duart & Sangrà): del aprendizaje lineal al aprendizaje interactivo con hipermedia, de la instrucción a la construcción del aprendizaje, del aprender centrado en el experto profesor al aprender centrado en la persona que aprende, del absorber contenidos y conocimientos al aprendizaje de cómo aprender y cómo navegar, del aprendizaje masivo al aprender personalizado, del aprendizaje aburrido por falta de actividad al aprendizaje divertido y desafiante, del aprender que define al profesor como un transmisor al aprender que tiene al profesor como un facilitador, del aprender interactuando solamente con materiales didácticos al aprender interactuando también con otras personas conectadas en red de forma sincrónica o asincrónica.